成都玉林中学：带给学生一生的收获

改革后的课堂生机盎然，但困难也与之相伴。学生主动意识的培养、学习能力的挖掘、教案的科学设计、课堂意境的创设、教学风格的树立、师生文化的融合等等，一系列问题的发生与发现为“主动学习课堂”的探索提供了切入点。为此学校建立青年教师——骨干教师——名优教师三梯发展机制，通过举办专题培训、打磨合格课堂、组织读书活动、开展技能比赛、撰写成长日记等举措，帮助青年教师站稳课堂。鼓励骨干教师参加各级赛课、献课活动，参加课题研究，撰写教研论文。创建“名优教师工作室”，请名优教师为课堂改革把关。

同时完善三种教师培训方式，学校购买或推荐新课改书箱，引导教师不断学习教育理论和专业发展理论，鼓励教师相互探讨“主动学习课堂”的构建与实施，多方面、多渠道充实自己。通过组内推磨听课、区域联合教研活动、实施教研组、备课组团队评价促使教师在参与学校课堂改革中不断测量自身专业成长的步伐。学校还分批送教师到省外参加各种学术年会。近三年先后组织教师赴北师大、华东师大进行班主任、骨干教师培训达100多人次。

玉林人深知“主动学习课堂”不能“坐而论道”而要“起而行之”。为此学校强化三级校本研训模式，构建备课组、教研组、学校三级教研活动体系，以此形成教研系列活动。并在每个学期设立“科研月”，通过多种形式的课堂展示活动与研讨会相结合，逐渐形成“主动学习”课堂范式。在全校教师中围绕推进课程改革这个主题，组织“主题式课例研究”，逐步形成“主题带动——课例引领——实践反思”的主题教研模式。教师在层次鲜明、系统规范的校本教研中得到良好的发展。

课改就是探索一种师生共同探索科学规律、共同体验生命成长的新模式，让学生在学习过程中体验生命的成长，让教师在施教过程中感受职业的幸福。在“主动学习课堂”的引领下，玉林人更加关注有生命的、开放的、个性的、充满灵动的教学过程。改革过程往往会遇到各种阻力和障碍，玉林人很少提起其中的艰辛，却让我们看到了他们在课堂改革中取得的显著成果。 教师角色实现转换，良好教风正在形成，通过课堂改革，玉林教师由考虑自己“如何教”发展到更多地考虑学生“如何学”。教师的课堂角色由过去的主宰者转换为现在的引导者、点拨者。学生成了课堂的主体，成了学习的主人。由过去的被动接受转变为现在的主动获取，自主自学意识大大增强。