成都玉林中学：带给学生一生的收获

合作成长 “主动学习课堂”带来教学共赢

这是一个充满灵性的课堂。全班学生根据教情需要分成几个版块，七、八个人为一组讨论着、分析着，甚至争执着，大家都神采飞扬地阐述自己的观点。“我来讲”、“我纠正”、“我要问”、“我补充”……每个小组都在踊跃地参与到课堂中来，学生们不再扮演聆听者的角色，而是成为课堂的主体。老师们微笑着在关键时候点拨、引导几句，自主学习的课堂氛围自然形成，绝不刻意为之。

这个课堂，神奇地把学生从被动的“你要”学习，变成积极主动的“我要”学习。 这，就是玉林中学的“主动学习课堂”。

“课改的核心是师生角色的重新定位。主动学习课堂就是解决教与学的关系，将传统教学中教师的‘主宰’变成‘导演’，由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者。将传统教学中学生的‘观众’变成‘演员’，成为课堂的主人。这种新的角色定位就是学生自己掌控学习，学会分享与交流，学会在讨论中触发创新。从而将学习回归到自己学、主动学这一主体上。”该校分管教学的校长助理谢勤明对笔者介绍。

在玉林课堂上，作为主角的学生真正动了起来，老师貌似清闲了，然而功夫却用在课外。在备课过程中既要备教材又要备学生。老师们必须通过各种途径和方法做到对学生的全面了解，重点研究学生的现有基础、需求差异，充分听取学生的意见。在将知识转化为问题的同时，还要富有层次性，包括基础性、探究性和拓展性的问题，以适应不同层次学生的需要。在教学环节设置中，除了确立并实践课堂教学的七个转变，还认真落实“0123456”教学管理要求：“0”：零干扰。做到学生自主学习“零干扰”，把三课（自习课、辅导课、练习课）还给学生；“1”：一个目标。构建“主动学习”课堂，引导学生自觉学习；“2”：两个关注。教师课堂上关注学生的学习情绪与感受，关注学习目标的达成；“3”：课堂教学三原则。课堂教学贯彻主动学习原则、分层教学原则、高效减负原则；“4”：教学过程四精。教师在课堂教学过程中做到精选、精讲、精练、精评；“5”：课堂学习五要求。引导学生在学习过程中做到“懂—会—熟—悟—通”；“6”：教学常规六环节。在教学常规上抓好备、导、馈、辅、查、评六个基本工作环节，切实提高课堂教学的针对性、实效性，做到分层次体验成功，主动学习知识过手。

爱尔兰教育家叶芝有句名言：“教育不是注满一桶水，而是要点燃一把火”。玉林中学在实施“主动学习课堂”之后，杜绝了班级里的“卧龙”现象，减少了课堂上的“梦游患者”，取而代之的是热情地投入，主动地探究、凝神地思考，激烈地争论。随着学习态度的端正，一切学习现象都在悄悄发生着转变，特别是学生主动学习的能力得到了提升。该校英语教研组组长徐淼反思说：“‘主动学习课堂’的推广不仅让学生得到锻炼，对老师也是一种促进。在师生交流中我们能及时发现学生问题，使教学更具方向性。”

不仅关注学生获得多少知识，更关注学习过程和方法以及学生情感态度与价值观的提升。玉林中学“主动学习课堂”的每一个教学策略、每一个教学环节都蕴含着教育的智慧，承载着教育的责任。